Questão 67359

Um professor de literatura, ao discutir as especificidades da linguagem literária, quer que seus alunos da 2ª série do Ensino Médio compreendam o conceito de 'ambiguidade' não como um defeito de comunicação, mas como uma característica fundamental e produtiva da literatura. Ele seleciona para análise um miniconto de Dalton Trevisan, conhecido por seu estilo elíptico e sugestivo. O conto é: 'Ele a amava. Ela o amava. Um dia ele a matou. Ciúme. Ela o matou. Ciúme. E se amaram para sempre.' A reação inicial dos alunos é de confusão: 'Quem matou quem? Como eles podem se amar para sempre se estão mortos?'. O professor usa essa perplexidade como ponto de partida para a análise. Ele quer mostrar como a ambiguidade deliberada do texto força o leitor a se tornar um coautor, preenchendo as lacunas e considerando múltiplas interpretações. Ele se baseia na Estética da Recepção, de Wolfgang Iser, que postula que o texto literário é uma partitura cheia de 'espaços vazios' ou 'lugares de indeterminação', que o leitor precisa preencher para que a obra se complete. O professor argumenta que a 'literariedade' do conto de Trevisan reside precisamente em sua recusa em fornecer uma única resposta.

Qual estratégia pedagógica seria a mais eficaz para explorar a ambiguidade como uma especificidade da linguagem literária neste miniconto?