Questão 66496

Uma professora de Língua Portuguesa em um cursinho pré-vestibular de alto desempenho enfrenta um dilema. Seus alunos, extremamente focados no ENEM, dominam a estrutura da redação dissertativo-argumentativa e possuem um bom repertório sociocultural. No entanto, ela percebe que eles aplicam esse conhecimento de forma mecânica e acrítica. Eles utilizam 'citações de autoridade' (como de Foucault ou Bauman) como meros ornamentos, muitas vezes de forma descontextualizada, sem que a citação realmente contribua para a progressão da argumentação. A professora quer desafiá-los a desenvolver um processo de letramento acadêmico mais autêntico, onde eles não apenas 'usem' citações, mas 'dialoguem' com elas. Ela se baseia no conceito de 'voz autoral' na escrita acadêmica, que, segundo um teórico da área, 'não emerge do vácuo, mas da habilidade do escritor de orquestrar as vozes de outros (o interdiscurso) de forma crítica, posicionando-se em relação a elas. A voz autoral se manifesta na forma como o escritor seleciona, apresenta, interpreta e tensiona as fontes, e não na simples justaposição de citações.' Ela planeja uma atividade para desenvolver essa competência, indo além da mera preparação para o vestibular.

Qual estratégia pedagógica seria a mais eficaz para promover a construção da voz autoral e um letramento acadêmico crítico, superando o uso ornamental de citações?