Questão 66448

Uma professora de Língua Inglesa, também atuando como coordenadora de área em uma universidade, orienta um grupo de futuros professores na elaboração de seus Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC). Ela nota uma dificuldade recorrente entre os licenciandos: a escolha e a aplicação de métodos de investigação e pesquisa adequados à área de ensino de línguas. Muitos alunos propõem projetos com objetivos relevantes para a sala de aula, mas com desenhos metodológicos frágeis ou inadequados. Um exemplo é o de uma aluna que deseja investigar "o impacto do uso de jogos digitais na motivação dos alunos para aprender inglês". Sua proposta inicial de metodologia consiste em aplicar um jogo durante um mês e, ao final, perguntar aos alunos se eles "gostaram da experiência". A professora-orientadora precisa guiar a aluna a refinar sua metodologia para que a pesquisa gere dados robustos e análises consistentes, e não apenas impressões subjetivas. Ela explica que, na área de Linguística Aplicada ao ensino de línguas, a pesquisa pode ter diferentes paradigmas (quantitativo, qualitativo, misto) e instrumentos de coleta de dados (questionários, entrevistas, observação de aula, diários de aprendizagem, análise de corpus). A orientadora apresenta o seguinte trecho de um manual de metodologia: "Uma boa pesquisa em ensino de línguas não busca respostas universais e definitivas, mas uma compreensão aprofundada de um fenômeno em seu contexto. A escolha do método não é neutra; ela depende da pergunta de pesquisa. Para investigar 'impacto' e 'motivação', por exemplo, uma abordagem puramente quantitativa pode ser insuficiente, pois não captura as nuances da experiência dos aprendizes."

Considerando a necessidade de fortalecer o desenho metodológico da pesquisa da aluna, qual orientação seria a mais apropriada?