Questão 66433

Uma professora de literatura, em uma escola pública com uma biblioteca de acervo limitado e desatualizado, deseja promover o letramento literário de seus alunos do 9º ano. Ela sabe que forçar a leitura de clássicos distantes da realidade dos estudantes pode gerar mais aversão do que apreciação. Ao mesmo tempo, ela não quer abrir mão de apresentar a riqueza da tradição literária. Seu dilema é como conciliar a leitura de obras canônicas e não canônicas na formação do leitor, respeitando os interesses dos alunos e, ao mesmo tempo, ampliando seus horizontes culturais e estéticos. Ela lê um artigo de uma pesquisadora em letramento literário que afirma: 'A formação do leitor literário é um percurso, não um ponto de chegada. O caminho não precisa começar, necessariamente, por Machado de Assis. Pode começar por um best-seller juvenil, por uma fanfic ou por uma história em quadrinhos. O papel do mediador de leitura é construir pontes, articular o repertório que o aluno já possui com o repertório a ser construído, mostrando que a experiência de ler literatura é diversa, plural e está conectada à vida.' Com base nessa perspectiva, a professora elabora um projeto chamado 'Diálogos Literários'. A ideia é partir de um gênero não canônico de grande interesse dos alunos – as narrativas de suspense e terror encontradas em fóruns online (creepypastas) – para, a partir delas, chegar à leitura de contos de terror e mistério de autores canônicos como Edgar Allan Poe e Lygia Fagundes Telles.

Analisando a situação-problema e o referencial, avalie as seguintes estratégias para a condução do projeto 'Diálogos Literários':

I. Iniciar o projeto desqualificando as creepypastas como 'subliteratura', explicando que elas servirão apenas como um 'pretexto' para se chegar ao que é 'literatura de verdade', ou seja, os contos de Poe e Telles.
II. Propor uma oficina de leitura na qual os alunos, primeiro, leem e analisam em grupos os elementos que constroem o suspense e o terror em uma creepypasta popular (ex: uso da primeira pessoa, final em aberto, verossimilhança com o real).
III. Após a análise do texto não canônico, apresentar um conto de Edgar Allan Poe ('O Coração Delator', por exemplo) e guiar os alunos em uma análise comparativa, pedindo que identifiquem como o autor canônico utiliza recursos semelhantes ou diferentes (narrador não confiável, gradação do suspense) para criar o efeito de horror, validando e complexificando o conhecimento prévio dos alunos.

É(são) estratégia(s) adequada(s) para a formação do leitor literário, na perspectiva apresentada: