Questão 66353

Uma professora de Língua Portuguesa, ao trabalhar com gêneros discursivos e textuais com uma turma da 2ª série do Ensino Médio, decide focar no gênero 'meme' para discutir argumentação, intertextualidade e adequação sociodiscursiva. Ela observa um alto engajamento dos alunos com o tema, mas percebe que a análise permanece superficial, limitada a 'achar graça' ou 'entender a piada'. O desafio da professora é aprofundar a análise, tratando o meme não como um mero passatempo, mas como um gênero discursivo complexo, com esferas de circulação, propósitos e características composicionais próprias. Ela se baseia no conceito de gênero de Bakhtin, que o define como um 'tipo relativamente estável de enunciado' que reflete as condições específicas e o objetivo de uma determinada esfera de comunicação. Para complexificar a tarefa, ela apresenta dois memes sobre o mesmo tema (por exemplo, a ansiedade antes de uma prova) que circularam em plataformas diferentes: um no Facebook, compartilhado por um público mais velho, e outro no TikTok, criado e consumido por jovens. O primeiro usa uma imagem estática com texto sobreposto; o segundo é um vídeo curto, com áudio viral e legendas rápidas. A professora pede que os alunos comparem os dois e expliquem por que um funciona melhor em cada plataforma. A maioria dos alunos responde que 'o do TikTok é mais legal' ou 'o do Facebook é de velho', sem elaborar uma análise das características do gênero em relação à sua esfera de circulação.

Como a professora pode refinar sua abordagem para que os alunos analisem os memes como gêneros discursivos, considerando suas características composicionais, estilísticas e enunciativas em relação às suas esferas de circulação?