Questão 66324

Um professor de Língua Portuguesa, em uma turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA), busca desenvolver uma atividade de produção textual que seja significativa para seus alunos, a maioria trabalhadores da construção civil. Ele percebe que as propostas de redação tradicionais, com temas distantes da realidade deles, geram pouco engajamento e textos superficiais. Inspirado por leituras sobre a Linguística Textual e a importância dos aspectos pragmático-discursivos, o professor decide trabalhar com o gênero 'memorial descritivo de obra', um texto técnico que muitos de seus alunos conhecem na prática, mas raramente como produtores formais. A intenção é validar o conhecimento prévio dos estudantes e, ao mesmo tempo, desenvolver a competência da escrita formal e planejada. Ele traz para a sala um modelo simplificado de memorial e discute com a turma sua função (descrever etapas, materiais, justificar escolhas) e sua estrutura. A proposta é que cada aluno (ou em duplas) elabore um pequeno memorial descritivo de uma reforma ou construção que tenha realizado. Durante a atividade, o professor observa que um aluno, Mário, um pedreiro experiente, tem enorme dificuldade em iniciar o texto. Ele diz: 'Professor, eu sei fazer a parede, sei o traço da massa, mas botar isso no papel... a mão não obedece'. A fala de Mário evidencia uma cisão entre o conhecimento prático e a habilidade de textualização. O desafio do professor é mediar esse processo, considerando os aspectos pragmático-discursivos, fonológicos, morfossintáticos e léxico-gramaticais na produção textual.

Considerando a situação-problema e a necessidade de apoiar Mário, qual a intervenção pedagógica mais adequada, com base nos pressupostos da Linguística Textual?