Questão 66021

Una profesora de lengua y literatura en una escuela secundaria en México está planificando una unidad didáctica sobre la crónica periodística. Su objetivo es que los alumnos no solo reconozcan las características del género, sino que también lo valoren como una forma de expresión que hibrida literatura e información. Para ello, selecciona algunas crónicas de Juan Villoro y Elena Poniatowska y fundamenta su enfoque en la siguiente reflexión teórica:

'La crónica es un género discursivo fronterizo por naturaleza. Se sitúa en la encrucijada entre el periodismo y la literatura, entre el relato de hechos verídicos y la elaboración estética de la realidad. A diferencia de la noticia, que busca la objetividad y la impersonalidad (aunque estas sean siempre relativas), la crónica se nutre de la subjetividad del autor. El cronista es un testigo implicado; su mirada, su voz y su estilo son parte fundamental del texto. En cuanto a su estructura, la crónica a menudo se organiza narrativamente, relatando un suceso, pero puede incorporar secuencias descriptivas (para ambientar la escena) y pasajes argumentativos (para ofrecer una interpretación o crítica). Utiliza recursos propios de la literatura, como la creación de personajes, el manejo del suspenso y un lenguaje cuidado y connotativo, pero sin abandonar su compromiso con la veracidad de los hechos. Trabajar con la crónica en el aula permite, por tanto, superar la dicotomía entre textos 'funcionales' y 'literarios', mostrando a los alumnos que la escritura sobre la realidad puede y debe tener calidad estética y una dimensión crítica y autoral.'

A partir de esta perspectiva, la profesora quiere diseñar una actividad de producción escrita que culmine la unidad didáctica. ¿Cuál de las siguientes propuestas sería la más adecuada para evaluar la comprensión y apropiación del género 'crónica' por parte de los alumnos?