Questão 66020

En una clase de Literatura Hispanoamericana, una profesora propone analizar el cuento 'La noche boca arriba' de Julio Cortázar. Su objetivo es que los alumnos comprendan cómo la estructura narrativa no es un simple contenedor de la historia, sino un elemento fundamental en la construcción del sentido y del efecto fantástico. Para ello, utiliza un marco teórico basado en el estructuralismo narratológico:

'La narratología estructuralista nos enseña a analizar la arquitectura de un relato, distinguiendo entre la 'historia' (el 'qué' se cuenta, la secuencia cronológica de los eventos) y el 'discurso' o 'relato' (el 'cómo' se cuenta, la forma en que el narrador organiza y presenta esos eventos). Uno de los recursos más poderosos del discurso es la manipulación del tiempo narrativo. En 'La noche boca arriba', Cortázar presenta dos historias que se alternan: la de un hombre que sufre un accidente de moto en el París moderno y es llevado a un hospital, y la de un indio moteca que huye de los aztecas en la 'guerra florida'. El lector, al principio, asume que la historia del hombre accidentado es el 'presente' real de la narración, y la del moteca es un sueño o una alucinación causada por la fiebre. Sin embargo, a medida que el cuento avanza, las transiciones entre los dos mundos se vuelven más fluidas y las sensaciones (olores, sonidos) del mundo azteca comienzan a invadir el del hospital. El genial golpe de efecto final, donde el protagonista se da cuenta de que el verdadero sueño era el del hombre en la moto, solo es posible gracias a esta estructura narrativa dual y a la manipulación de la focalización. Cortázar invierte la jerarquía entre realidad y sueño, y este juego con la estructura es lo que produce el efecto fantástico.'

A partir de este análisis, analice las siguientes aserciones sobre el abordaje pedagógico del cuento.

I. La estrategia didáctica más adecuada es presentar a los alumnos la 'historia' en orden cronológico (un indio moteca sueña que es un hombre del siglo XX), para evitar la confusión que genera la estructura del cuento.
II. Una actividad productiva sería pedir a los alumnos que, en un esquema o línea de tiempo, separen los eventos pertenecientes a cada una de las dos tramas (la del motociclista y la del moteca) y que identifiquen los puntos exactos del relato donde ocurre el paso de una a otra, para que tomen conciencia de la construcción artificial del discurso narrativo.
III. El análisis de la estructura del cuento es irrelevante; lo único que importa es que los alumnos comprendan el desenlace de la historia y puedan resumir el argumento.