Questão 66005

Una profesora de un curso avanzado de español quiere trabajar con sus alumnos las sutilezas de la ironía en el discurso. Ella percibe que, aunque los estudiantes entienden el significado literal de las frases, a menudo no captan la intención irónica del hablante, lo que genera malentendidos. Para fundamentar su clase, recurre a la teoría pragmática de Grice y a los estudios sobre la cortesía lingüística.

'La ironía es un fenómeno pragmático complejo que se basa en la violación ostensiva de la máxima de cualidad de Grice ('no digas aquello que crees falso'). El irónico dice algo que es literalmente falso, pero lo hace de tal manera que espera que su interlocutor no sea engañado, sino que, al contrario, infiera un significado implícito que es a menudo el opuesto de lo dicho. Para que la ironía funcione, se requiere un conocimiento contextual y cultural compartido entre los interlocutores. El oyente debe percibir la incongruencia entre lo dicho y la situación, o reconocer las pistas paraverbales (entonación, gestos) que señalan la intención no literal. Además, la ironía interactúa de formas complejas con la cortesía. Puede ser una forma de crítica indirecta, más atenuada que una afirmación directa ('¡Qué puntual eres!' a alguien que llega tarde). Pero también puede ser una forma de agresión o sarcasmo, amenazando la imagen positiva del interlocutor. Enseñar a comprender la ironía en una L2 no es una cuestión de vocabulario, sino de desarrollar la competencia pragmática: la habilidad de ir más allá de lo dicho para interpretar lo que se quiere decir, teniendo en cuenta el contexto, la relación entre los hablantes y las convenciones culturales.'

La profesora selecciona una escena de la serie argentina 'Los Simuladores', en la que uno de los personajes utiliza la ironía de forma recurrente. Analice las siguientes propuestas de actividad.

I. Pedir a los alumnos que transcriban el diálogo de la escena y lo traduzcan literalmente al portugués, evaluando únicamente la corrección de la traducción.
II. Después de ver la escena, pedir a los alumnos que identifiquen las frases irónicas, que expliquen qué es lo que el personaje realmente quiere decir (la implicatura), y que discutan qué pistas (contextuales o de entonación) les ayudaron a detectar la ironía.
III. Prohibir el uso de la ironía en el aula, por ser una forma de comunicación ambigua y potencialmente descortés que puede generar conflictos entre los alumnos.