Questão 65990

Uma professora de português para o 6º ano do Ensino Fundamental está preocupada com o desenvolvimento da competência leitora de seus alunos. Ela observa que, embora a maioria seja capaz de decodificar as palavras, muitos têm dificuldade em compreender o que leem, especialmente em inferir informações e construir um sentido global para o texto. Ela busca subsídios teóricos para repensar sua prática e encontra um texto que diferencia os processos de decodificação e compreensão:

'A fluência na leitura não se confunde com a mera velocidade de decodificação. A verdadeira fluência envolve a habilidade de ler com precisão, ritmo adequado (prosódia) e, crucialmente, com compreensão. A psicologia cognitiva da leitura distingue dois processos principais: os processos 'bottom-up' (de baixo para cima) e os 'top-down' (de cima para baixo). A decodificação é um processo predominantemente 'bottom-up': o leitor parte das unidades menores (letras), reconhece os padrões grafofonêmicos para formar palavras e acessa seu significado lexical. É uma habilidade fundamental, mas insuficiente. A compreensão, por sua vez, depende fortemente de processos 'top-down': o leitor ativa seu conhecimento prévio sobre o mundo e sobre o tema do texto, utiliza o contexto para fazer inferências, monitora sua própria compreensão e constrói um modelo mental da situação descrita no texto. Um leitor proficiente integra os dois processos de forma fluida e automática. O problema em muitas práticas escolares é o foco excessivo na decodificação, em atividades de leitura oral mecânica e na testagem da precisão, sem um trabalho sistemático com as estratégias de compreensão que ativam os processos 'top-down'. O professor precisa criar situações em que o aluno seja desafiado a prever, inferir, conectar o texto com sua vida e resumir com suas próprias palavras.'

Com base nessa distinção teórica, qual das seguintes práticas pedagógicas seria a mais eficaz para desenvolver a compreensão leitora dos alunos, indo além da decodificação?