Questão 65979

Durante a revisão de textos produzidos por seus alunos do Ensino Médio, um professor de português observa a ocorrência frequente de um padrão sintático: o uso do verbo 'ter' com sentido existencial, em detrimento do verbo 'haver'. Frases como 'Na minha cidade, tem muitos problemas' ou 'Teve um acidente na avenida principal' são a regra, enquanto 'há' ou 'houve' raramente aparecem. Em vez de simplesmente corrigir, o professor decide transformar essa observação em uma oportunidade de reflexão sobre a sintaxe do português brasileiro contemporâneo. Ele consulta uma gramática de uso, que afirma:

'No português brasileiro falado e, cada vez mais, na escrita, o verbo 'ter' expandiu seu domínio semântico e passou a ser o principal verbo utilizado para expressar existência, substituindo o verbo 'haver', que se tornou mais restrito a registros formais e à linguagem escrita monitorada. Essa mudança não é um 'erro' ou uma 'simplificação', mas um processo de gramaticalização e reorganização sintática. Enquanto 'haver' é um verbo impessoal que mantém a oração sem sujeito, 'ter', nesse uso, comporta-se de maneira diferente. Construções como 'Tiveram muitos acidentes' (em vez do normativo 'Houve muitos acidentes'), com a flexão do verbo 'ter', indicam que os falantes estão reanalisando o complemento ('muitos acidentes') como o sujeito da oração. Trata-se de uma mudança estrutural em andamento na língua. A abordagem pedagógica mais produtiva não é a negação dessa realidade, mas a conscientização do aluno sobre a variação de registro: em contextos formais e na escrita padrão, a norma prescreve o uso de 'haver' impessoal; em contextos informais, o uso de 'ter' é corrente e legítimo. O objetivo é desenvolver a competência sociolinguística do aluno, ou seja, sua capacidade de navegar entre esses diferentes registros.'

Considerando a situação-problema e a fundamentação teórica, qual a estratégia didática mais adequada para o professor abordar a questão?