Questão 65945

Durante o planejamento curricular de Literatura, um grupo de professores do Ensino Médio debate sobre a seleção de obras a serem trabalhadas ao longo do ano. Um dos professores defende a necessidade de ampliar o conceito de cânone literário, incluindo autores e obras que tradicionalmente ficam à margem. Para embasar seu argumento, ele cita o conceito de 'campo literário' do sociólogo Pierre Bourdieu. Ele resume a ideia para os colegas:

'Para Bourdieu, a literatura não é um universo mágico de gênios inspirados. Ela é um 'campo social', um espaço de lutas e disputas por legitimidade e reconhecimento. Nesse campo, diferentes agentes (escritores, críticos, editores, academia, escola) competem pelo poder de consagrar certos autores e obras, definindo o que é e o que não é 'grande literatura'. Esse processo de consagração, ou canonização, não é neutro nem baseado apenas em critérios estéticos 'puros'. Ele é influenciado pelo capital social, cultural e simbólico dos agentes envolvidos. Historicamente, o cânone literário brasileiro, por exemplo, privilegiou homens, brancos, do Sudeste, pertencentes a uma elite letrada. Autoras como Carolina Maria de Jesus ou autores da periferia, por não possuírem o 'capital' necessário para entrar no jogo da consagração, foram por muito tempo invisibilizados, apesar do inegável valor literário e social de suas obras. A escola, ao reproduzir acriticamente o cânone tradicional, acaba por reforçar essas hierarquias e exclusões. Questionar o cânone e propor sua ampliação é, portanto, uma atitude pedagógica que reconhece a dimensão social e política da literatura e busca democratizar o acesso a uma pluralidade de vozes e experiências.'

Inspirados por essa reflexão, os professores consideram diferentes propostas para o currículo de literatura da 1ª série. Qual das seguintes propostas melhor reflete uma aplicação crítica da teoria do campo literário de Bourdieu?