Questão 65930

Uma professora de espanhol como língua estrangeira (E/LE) para uma turma de adultos brasileiros percebe que seus alunos, mesmo em níveis intermediários, hesitam em participar de atividades de conversação, demonstrando medo de cometer erros. Esse 'bloqueio' afetivo parece impedir o desenvolvimento da fluidez. Para compreender e lidar com essa questão, ela busca fundamentos nas teorias de aquisição de L2, especificamente na Hipótese do Filtro Afetivo de Stephen Krashen.

'Stephen Krashen, em seu influente Monitor Model, propôs que a aquisição de uma segunda língua é governada por cinco hipóteses centrais. Uma das mais relevantes para a prática em sala de aula é a do Filtro Afetivo. Krashen postula a existência de um 'filtro' mental que pode facilitar ou dificultar a passagem do input linguístico para os mecanismos de aquisição da linguagem. Quando o filtro afetivo está 'alto', o aprendiz, mesmo exposto a um input compreensível, não o aproveitará para a aquisição. Fatores como ansiedade elevada, baixa autoestima, falta de motivação e medo do ridículo contribuem para erguer esse filtro. Por outro lado, quando o filtro afetivo está 'baixo' – ou seja, quando o aprendiz está relaxado, motivado e se sente seguro no ambiente de aprendizagem –, o input pode penetrar e alimentar o processo de aquisição. A implicação pedagógica é clara: uma das principais tarefas do professor de L2 é criar um ambiente de sala de aula com baixo filtro afetivo. Isso envolve promover um clima de confiança e respeito, valorizar as tentativas de comunicação do aluno (mesmo que imperfeitas), evitar a correção ostensiva e humilhante, e propor atividades que sejam interessantes e relevantes para os aprendizes.'

Com base nesta teoria, qual das seguintes estratégias seria a mais eficaz para a professora ajudar seus alunos a superar o bloqueio e a participar mais das atividades orais?