Questão 65928

Um professor de Língua Portuguesa, ao trabalhar com produção de textos argumentativos, nota que seus alunos, embora dominem razoavelmente a estrutura dissertativa, apresentam dificuldade em usar operadores argumentativos de forma eficaz, o que empobrece a coesão e a força persuasiva de seus textos. Para sanar essa dificuldade, ele decide elaborar uma aula específica sobre o tema, baseando-se nos estudos da semântica argumentativa de Oswald Ducrot. O professor seleciona o seguinte trecho para sua preparação:

'Para a Teoria da Argumentação na Língua, a capacidade de argumentar não é apenas um uso da linguagem, mas está inscrita na própria estrutura da língua. Os operadores argumentativos (conjunções, preposições, advérbios) não são meros conectores lógicos; eles carregam instruções semânticas que orientam o interlocutor para uma determinada conclusão. Por exemplo, "pouco" e "um pouco" referem-se a uma quantidade pequena, mas orientam para conclusões opostas. "Pedro tem um pouco de dinheiro" leva a uma conclusão positiva ("Então, ele pode comprar o pão"), enquanto "Pedro tem pouco dinheiro" leva a uma conclusão negativa ("Então, ele não pode comprar o pão"). Da mesma forma, "mas" é um operador que contrapõe dois argumentos, dando mais força ao segundo ("O filme é longo, mas é excelente"). Já o "portanto" introduz uma conclusão a partir do que foi dito. O uso inadequado desses operadores pode levar a uma quebra na progressão argumentativa ou até mesmo a uma conclusão contrária à pretendida pelo autor. O ensino de produção textual deve, portanto, ir além da apresentação de listas de conectivos; deve promover a reflexão sobre o valor semântico e a função discursiva de cada operador no contexto de um enunciado.'

A partir dessa fundamentação, o professor elabora quatro propostas de atividade. Qual delas é a mais adequada para desenvolver nos alunos a competência no uso de operadores argumentativos, segundo a perspectiva teórica apresentada?