Questão 65919

Uma professora de português do 8º ano, ao trabalhar com ortografia, percebe que os alunos têm dificuldades recorrentes com o uso de 's', 'ss', 'c', 'ç' e 'sc'. Em vez de simplesmente passar uma lista de regras mnemônicas, ela decide criar uma atividade que promova uma reflexão fonológica e morfológica sobre o sistema de escrita do português. Ela encontra o seguinte trecho em um livro sobre a psicogênese da língua escrita:

'A ortografia do português não é puramente fonográfica, ou seja, não há uma correspondência biunívoca entre fonema e grafema. O mesmo fonema /s/ pode ser representado por diversas letras ou dígrafos: 's' (sapo), 'ss' (passo), 'c' (cebola), 'ç' (paçoca), 'sc' (nascer), 'sç' (desça), 'xc' (exceção). Essa aparente 'bagunça' possui, no entanto, uma lógica subjacente que é tanto fonológica quanto morfológica e etimológica. A escolha do grafema muitas vezes depende do contexto fonológico: 'ss' só ocorre entre vogais; 'ç' nunca inicia palavra. Outras vezes, a grafia está ligada à morfologia: o sufixo de adjetivos pátrios é '-ês' (francês) e não '-ez', enquanto o sufixo que forma substantivos abstratos a partir de adjetivos é '-ez' (lucidez) ou '-eza' (beleza). A grafia também carrega vestígios da etimologia da palavra, de sua história. Uma abordagem pedagógica eficaz para a ortografia não deve se basear na memorização de regras isoladas, mas em atividades que levem o aluno a investigar essas regularidades, a comparar palavras de uma mesma família (nascer, nascimento, renascer) e a formular hipóteses sobre o funcionamento do sistema, tornando-se um sujeito ativo na construção desse conhecimento.'

Com base nessa perspectiva, qual das seguintes atividades seria a mais produtiva para ajudar os alunos a superar suas dificuldades ortográficas?