Questão 3555494

Le texte suivant fait référence aux quatre questions suivantes 51, 52, 53 et 54.

L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents

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L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des

données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but

ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments

de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des

5----élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pourélèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour

réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du

niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoir

faire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction

diagnostique, une fonction formative et une fonction

10---sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sursommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur

l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des

apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir

de ce bilan que va être construite la progression des

apprentissages. L’évaluation formative a une fonction

15---régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre aurégulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au

plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en

place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre

compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et

qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à

20---l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin,l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin,

l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours,

qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie

de l’apprenant par rapport à une mobilisation de

connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa

25---formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner unformation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un

apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de

jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre

une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les

capacités qu’il s’est appropriées.

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Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER, L’évaluation de la

compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études

de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.

Outre la proposition éducative scolaire, le rôle socioéducatif, artistique, culturel, environnemental, les questions de genre, d’ethnie et de diversité culturelle qui composent les actions éducatives, quels sont les autres éléments qui constituent le Projeto Político Pedagógico selon les Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica ?